|
John H. Mollenkopf, City University of New York
Trajectories in educational system for the immigrant second generation in New York- what causes the difference?
Two-fifths of all people under 18 and half those aged 18 to 32 in the New York Metropolitan Area, a region of almost 19 million people are either foreign born or the native born child of a foreign born parent. How these young people make their way through the region's educational system will therefore have a large impact not only on their own life course, but on the future of the region. They face an extremely heterogeneous and fragmented system providing education through public and private institutions in many different neighborhoods and municipalities, at many different levels, with highly varied quality and effectiveness. Those of immigrant origin also vary a great deal in terms of their parents' level of education and the quality of schools in the neighborhoods where they are growing up. Not surprisingly, native whites are most likely to go to the best performing schools, whether private schools in the center city or good public schools in the suburbs, while Puerto Ricans and African Americans go disproportionately to low-performing public schools in the center city. Although immigrant groups that are most similar to native minority groups face similar challenges in attaining a good education, they have tended to go farther and do better. Other immigrant groups, including Chinese, and Russians, have performed as well as native whites -- or even better, once family background is taken into account. The concept of "second generation advantage" helps to explain these outcomes.
Maurice Crul, Universiteit van Amsterdam
Different school systems and support measures inside and outside school in Europe. What works for children of immigrants?
The integrating of immigrants and the subsequent generations into the receiving society is a primary challenge for Europe. The life chances and future careers of immigrant youth are shaped both by resources from within their own families and communities and by the chances offered by the educational institutions in which they try to succeed. Educational institutions in particular determine to a large extent the opportunities they will have.
While migration is a global phenomenon the response to it has mainly been formulated in the framework of single nation states – even in Europe despite its growing regional integration. In my presentation I will search for answers across countries, first of all by looking at apparently well-working arrangements in education for incorporating the children of immigrants. By comparing the situation of the same ethnic group Turks in the Netherlands and Germany I will describe the importance of the institutional context. The more open educational system in the Netherlands offers more opportunities for children of Turkish descent than in Germany. At the same time the apprenticeship system in Germany seems to offer a better transition to the labour market. I will finally also take a look at good practices in mobilizing ethnic resources in different European countries. Integration without empowerment is deemed to fail. The use of existing knowledge, expertise and networks of immigrants and their children is vital in bridging the gap to the native population. I particularly advocate that the capital (knowledge and experience) of successful students with a migrant background should be put to use more effectively.
Vini Lander, Head of the Primary Education and Teaching Programme, University of Chichester
Race Equality Teaching: Preparing teachers and student teachers for diversity
This lecture will examine the current situation with reference to the education of Black and minority ethnic pupils in the UK. It will examine recent statistics on attainment and pupil exclusions. The lecture aims to raise questions for discussion with respect to these statistics within the legal framework and the concept of institutional racism. If the disadvantages evident in the educational system are to be reduced then developing teachers’ and student teachers’ understanding of concepts such as equality/inequality, difference, race and ethnicity must be addressed. Teachers’ understanding of issues related to race and ethnicity is dependent on their starting points and experience. Many student teachers’ preconceptions about race equality issues remain unchanged and unchallenged even after their initial training. Therefore, some may lack a critical and reflective approach to such issues. Thus leaving student teachers open to the uncritical adoption of school practices which may exemplify institutional racism and thus they may inadvertently perpetuate the processes of disadvantage. The lecture is intended to provoke debate about the teachers’ position with reference to race equality.
Sabine Kümmerle, BQM - Beratungs- und Koordinierungsstelle zur beruflichen Qualifizierung von jungen Migrantinnen und Migranten
Eltern aktiv – Interkulturelle Elternarbeit zur Berufsorientierung
Eltern spielen bei der Berufswegeplanung ihrer Kinder eine bedeutende Rolle. Aber: Gerade Eltern mit Migrationshintergrund, die sich im Bildungs- und Ausbildungssystem Deutschlands oft wenig auskennen oder unter Umständen einen geringen Bildungs- und Ausbildungsstand haben, können vielfach keine ausreichende Unterstützung bieten.
Vor diesem Hintergrund hat die BQM – Beratungs- und Koordinierungsstelle zur beruflichen Qualifizierung junger Migrantinnen und Migranten von Juni bis Dezember 2007 das Pilotprojekt „Eltern aktiv“ entwickelt und durchgeführt. Ziel war es, Migranteneltern durch ein zielgruppengerechtes Informationsangebot Hintergrundinformationen über die Möglichkeiten der beruflichen Bildung in Deutschland zu geben und ihre Kompetenzen zur Unterstützung ihrer Kinder im Prozess der Berufsorientierung zu stärken. Die Elternarbeit sollte dabei stadtteilorientiert verankert, niedrigschwellig und praxisorientiert sein.
Das Konzept von „Eltern aktiv“ basiert auf drei Eckpunkten:
- Mehrsprachige Informationsveranstaltungen für Eltern mit Migrationshintergrund unter Einbeziehung herkunftssprachlicher Lehrkräfte und wichtiger Akteure im Stadtteil,
- Etablierung von Elterngesprächskreisen im privaten Umfeld nach dem peer-to-peer Prinzip als innovative und zielgruppengerechte Form der Elternansprache und des Empowerments,
- Gewinnung und Einbeziehung von Unternehmen für die Elternarbeit.
Innerhalb des Pilotprojektes wurden gemeinsam mit herkunftssprachlichen Lehrkräften und Eltern aus unterschiedlichen Herkunftsländern mehrsprachige, zielgruppengerechte Schulungs- und Informationsmaterialien entwickelt. Daraus ist ein Handbuch für die interkulturelle Elternarbeit in Ordnerform entstanden. Ebenso wurde der BQM-Film „Zukunft durch Ausbildung“ in fünf Sprachen übersetzt. Engagierte herkunftssprachliche Lehrkräfte und Migranteneltern wurden als Multiplikator/-innen geschult. Sie haben zahlreiche Elternveranstaltungen mit positiver Resonanz durchgeführt. Die detaillierten Ergebnisse und Erfahrungen werden im Rahmen des Vortrags vorgestellt.
Annette Spieler, Direktorin Fichtelgebirge-Grundschule
Partizipation von Eltern mit Migrationshintergrund
Die Fichtelgebirge-Grundschule liegt in Kreuzberg im sogenannten Wrangelkiez, einem sozial benachteiligten Gebiet. Der Anteil ihrer Schüler und Schülerinnen nicht deutscher Herkunftssprache liegt bei 86%. Die Schule nahm am BLK-Programm „Demokratie lernen und leben“ teil. In diesem Zusammenhang wurde die Partizipation der Eltern und Kinder an der Schulentwicklung stark vorangetrieben. Gleichzeitig öffnete sich die Schule zunehmend in den Kiez und gewann Mitstreiter, die als „Wrangelkiez macht Schule“ die weitere schulische Entwicklung begleiten. Im Vortrag soll die Entwicklung der Gewinnung von Eltern mit Migrationshintergrund für ein Engagement für „ihre Schule“ aufgezeigt werden.
Friedrich Heckmann, Professor für Soziologie an der Universität Bamberg
Förderung von Migrantenkindern im Bildungssystem
Der Vortrag gibt im ersten Teil einen Überblick zur Erklärung der Bildungsnachteile von Migrantenkindern und von ethnischen Minderheiten in internationaler Perspektive Es werden Ansätze auf der Makro-, Meso- und Mikroebene unterschieden. Nach dieser Systematik werden im zweiten Teil Förderpolitiken und –maßnahmen dargestellt, die auf den Erklärungen der Benachteiligung beruhen.
Auf der Makroebene zeigt die internationale Forschung, dass vorschulische Bildung und weniger selektive Schulsysteme strukturelle Merkmale sind, die Bildungsabstände von Migrantenkindern verringern. Veränderungen in der Lehrerbildung, der Definition der Rolle des Lehrers und die Schaffung der Rolle von Lehrerassisten oder Förderlehrern sind weitere gesamtgesellschaftliche Politiken und Maßnahmen, die Bildungsabstände verringern können. Zentrale Funktion von Schule im Integrationsprozess ist die kulturelle Integration in die aufnehmende Gesellschaft. Gleichzeitig kann die partielle Übernahme kultureller Elemente der Herkunftsgesellschaften in das Schulleben die schulische Integration von Kindern / Jugendlichen und deren Eltern erleichtern. Die besondere finanzielle Förderung von Schulen mit hohen Anteilen von Migrantenkindern ist eine weitere politisch - gesamtgesellschaftliche Aufgabe.
Auf der Mesoebene betonen wir die Bedeutung der einzelnen Schule, die über bestimmte Grade von Autonomie verfügt. Allgemein gute Schulen sind auch gut für die Integration von Migrantenkindern. Eine Erhöhung der Erwartungen der Lehrer an die Migrantenschüler bei Ausweitung der Unterstützungsleistungen erhöht die Schülerleistung. Bedeutsam sind auch die Erhöhung des Anteils von Lehrern mit Migrationshintergrund, die Intensität und Diszipliniertheit des Unterrichts, die Variation didaktischer Methoden und die Einrichtung von Hausaufgabenzentren in den Schulen. Hinzukommen die Einrichtung von Rollen für Kulturvermittler in der Elternarbeit und die Bekämpfung der Segregation im Wohnbereich. Wohnkonzentration führt zur Konzentration von Migrantenschülern in bestimmten Schulen, die sich nachteilig auswirkt. „Bussing“ Programme werden nicht empfohlen.
Auf der Mikro- oder individuellen Ebene sind frühkindliche Programme zur Förderung der allgemeinen Bildung als erfolgreich evaluiert worden, wie auch spezielle Programme, die sich an Migrantenfamilien wenden und immer auch Sprachlernelemente beinhalten. Als Mentorenprogramme zur Unterstützung von Schülern von außerhalb des Schulsystems können individuelle und Kleingruppenförderung, ethnisches Mentoring, e-learning, ethnische Nachmittagsschulen und Sommercamps genannt werden. Stiftungen haben Programme für besonders talentierte und gesellschaftlich engagierte Schüler mit Migrationshintergrund.
Deniz Akpinar, Mitarbeiterin im Projekt Junge Vorbilder, Hamburg
„Junge Vorbilder“ ist ein Mentoring-Projekt, das sich an Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund der 9. bis 11. Klasse richtet und diese beim Übergang auf eine weiterführende Schule bzw. in die Oberstufe unterstützt. Dafür stehen ihnen MentorInnen zur Seite, die als Vorbilder und Erfahrungsexperten funktionieren.
Die MentorInnen beim Projekt „Junge Vorbilder“ sind alle Kinder von Einwanderern und haben das deutsche Schulsystems erfolgreich absolviert, obwohl viele selbst mit den Handikaps und Widrigkeiten des Schulsystems zu kämpfen hatten. Aufgrund des relativ geringen Altersunterschieds und desselben Migrationshintergrundes stehen sie den Mentees näher als LehrerInnen und Eltern. Durch die interkulturellen und sprachlichen Kompetenzen der MentorInnen profitieren aber auch die Eltern von dem Projekt, die durch die MentorInnen wichtige Ansprechpartner gewinnen. Die Idee des Projektes kommt aus den Niederlanden und wurde zunächst als Pilotprojekt unter dem Namen „Kendi“ bei verikom umgesetzt. Seit Anfang 2007 wird es unter den Namen „Junge Vorbilder“ fortgesetzt.
Camilla Grupen, Mercator-FörMig-Treff, Universität Hamburg
Der Mercator-FörMig-Treff ist ein Förderprojekt für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund der Klassen 4-13. Das Projekt richtet sich besonders an solche Schülerinnen und Schüler, die das Potential haben, einen höheren Schulabschluss zu erreichen. Lehramtsstudierende verschiedener sprachlicher Hintergründe fördern die Kinder und Jugendlichen in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik in Kleingruppen auf dem Campus. Die Förderung des Deutschen als Fachsprache sowie die Unterstützung von Schülerinnen und Schülern an bildungsbiographischen Schnittstellen (z.B. Übergang Grundschule-Gymnasium; Hauptschule-Realschule; Realschule/Gesamtschule - gymnasiale Oberstufe) bilden Schwerpunkte der Projektarbeit. Die Evaluationsergebnisse des Projektes sind sehr ermutigend: Die schulischen Leistungen der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler entwickeln sich sehr positiv; außerdem hat das Projekt einen positiven Einfluss auf ihre Motivation und ihr Selbstbewusstsein. Die studentischen Förderlehrkräfte profitieren von der Teilnahme am Projekt durch frühzeitige Praxiserfahrungen, regelmäßige Fortbildungsveranstaltungen und eine individuelle Betreuung.
Cornelia Möhlen, QUIMS - Qualität in multikulturellen Schulen, Zürich
Schulerfolg, Sprachförderung und Integration
QUIMS ist ein Programm der Bildungsdirektion des Kantons Zürichs, das systematisch Schulen mit hohem Anteil an fremdsprachigen Lernenden unterstützt. Ziel dieses Programms ist es allen Kindern und Jugendlichen gleiche Bildungschancen zu ermöglichen - unabhängig von sozialer oder sprachlicher Herkunft. Es will mit einem integrativen Ansatz gute Bedingungen für den Lernerfolg aller Kinder in Schulen mit einer heterogenen Schülerschaft schaffen.
Das Pilotprojekt wurde 1999-2006 gemeinsam mit zwanzig Pionierschulen entwickelt und wird nun in allen Schulen des Kantons Zürich mit mehr als 40% fremdsprachigen Kindern eingeführt. Neue QUIMS-Schulen durchlaufen zwei Einführungsjahre. Sie machen zunächst Weiterbildungen und Standortbestimmungen zu „Sprache“, „Schulerfolg“ und „Integration“. Sie planen danach pädagogische Schwerpunkte für ihr Schulprogramm, die auf ihren bereits bestehenden Erfahrungen aufbauen und sich an QUIMS-Qualitätsmerkmalen orientieren. Der Kanton Zürich unterstützt die Schulen mit fachlicher Beratung und jährlichen Beiträgen von durchschnittlich 25.000 -30.000 Euro.
Was daraus entsteht und wie professionell sich Lehrpersonen an ihren Schulen für den Bildungserfolg ihrer Schülerinnen und Schüler einsetzen, wird berichtet und mit Bildern dokumentiert. Interne und externe Evaluationen geben Hinweise auf gute Entwicklungsprozesse in den Schulen und Kompetenzerweiterungen bei den Lehrpersonen.
Sara Fürstenau und Britta Hawighorst, Universität Hamburg
Was bedeutet Schule für Eltern mit Migrationshintergrund?
Wir stellen Ergebnisse aus zwei qualitativen Untersuchungen vor, die Aufschluss darüber geben, wie Eltern und Lehrkräfte ihre Zusammenarbeit im Kontext sprachlich-kultureller Heterogenität bewerten. Vor dem Hintergrund der Schwierigkeiten und Barrieren, die aus Sicht beider Seiten die Kommunikation bestimmen, wird die Notwendigkeit deutlich, die vielerorts gängigen Formen der Zusammenarbeit zu überdenken. Ausgehend von den Erfahrungen, Erwartungen und Wünschen der Eltern und Lehrkräfte stellen wir konstruktive und erfolgversprechende Ansätze der Kooperation heraus.
|
